ΜΙΑ ΠΡΩΤΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ
1.Η πρόταση του νέου σχεδίου αξιολόγησης αποτελεί εμφανές παράδειγμα σύκρουσης δύο αντιλήψεων της Εκπαίδευσης. Από την μια όχθη όσοι πιστεύουν πως στην Κύπρο η εκπαίδευση έχει ανάγκη πράξης ,αλληλεγγύης και αγάπης.
Αυτοί και αυτές οι οποίοι στις γειτονιές τα χωρία,τις κωμοπόλεις,τις φτωχογειτονιές κρυμμένοι εν αγάπη εργαζόμενοι ως δάσκαλοι και δασκάλες ,άνθρωποι πρακτικοί και φωτεινοί οδηγούν παιδιά και εφήβους στους δρόμους της χαράς της μάθησης και της δημιουργίας.
Αυτοί που δωρίζουν το κουράγιο την αισιοδοξία στους παλαιούς μαθητές μας που ακόμη τραγουδούν και ονειρεύονται στις δουλειές,τα εργοστάσια,τα γράφεια τα σχολεία.
Από την άλλη Οχθη όσοι κομίζουν έτη τώρα το απαράδεκτο ελεγκτικό κλίμα ,το όνειρο τους να μας ελέγξουν όλους.Σε αυτούς οφείλεται το αστυνομευτικό στατιστικό πνεύμα ιδιωτικής εταιρείας κερδοφορίας που καταρδεύει ολόκληρο το νέο προσχεδιο αξιολόγησης εκπαιδευτικών καθώς και μιας σειράς άλλων πρακτικών .
2.Ειναι εμφανής η συνεχής χρήση οικονομιστικής ορολογίας συνδεδεμένης με τη ΔΙΟΙΚΗΣΗ επιχειρήσεων.
3.Σε μια προσομοίωση της πρότασης επι της Εκπαιδευτικής καθημερινότητας των εκπαιδευτικών είναι εμφανής η πρωτοφανής αστυνομευτική προσέγγιση.Η συνεχής συλλογή δεδομένων που μάλλον στοχεύει στην παράδοσή τους στη δημοσιότητα μετά από επεξεργασία .Είναι πασίδηλο πως μερίδα σχολείων.και εκπαιδευτικών θα αντιμετωπίζει διαπόμπευση όπως με τις έρευνες και τα "εθνικά επίπεδα "που προέκυψαν από ποικίλες έρευνες για τις οποίες θα πρέπει να συζητήσουμε με ανοικτα χαρτιά .
4.Η νομικη αναγνωση της πρότασης πιθανόν να οδηγήσει στην ύπαρξη σημειων με νομικη υπερβαση των δικαίωματων των μελων υπο την δαμοκλειο σπαθη της απολυσης η της διαπομπευσης με βαθμολογιες από το 40 ως το 60.Στο σχέδιο παραμενει η προκλητική εμμονή στην απεικόνιση μια ςφαντασιακής εικόνας για πολυαριθμον αριθμό ακαταλληλων εκπαιδευτικων η μόλις προβιβαζομενων στη Δημοτική Εκπαίδευση.Αυτο οδηγει αμέσως στον προβληματισμόν για την υπερεξουσία των αξιολογικών κλιμακίων και συνακόλουθα στην ανάπτυξη της δουλικότητας ενάντι των κλιμακίων.Κατι που τοζήσαμε παλαιότερα στα δύσκολα χρόνια των κομματικών επιθεωρητών και των αυταρχικών τους πρακτικών.
5.Υπάρχουν μέρη της πρότασης τα οποία θα αναστατώσουν τη σχολική ζωή και θα επιβαρύνουν πρόσθετα την ζωή των διευθυντών και περισσότερο των εκπαιδευτικών.Θα καταστρέψουν την σχολική ειρήνη που υπάρχει σε μεγάλο βαθμό σήμερα και ευνοεί την διδακτική πράξη.
6.Οι πρώτες εννέα αρχικές διαπιστώσεις του σχεδίου ελέγχονται.Δεν είναι όλες αληθείς πλήρως ούτε κρίνουν σε όλα δίκαια.
Η αναφορά ΠΕΡΙ απουσίας όποιασδήποτε βελτίωσης νομικά δεν αληθευει.Υπηρχαν κανονιστικες αλλαγές.Η αποστολή των αξιολογικών εκθέσεων στο σπίτι,η δυνατότητα ανάγνωσης του υπηρεσιακού φακέλλου,αποφάσεις του Ανωτάτου που επέφεραν αλλαγές και ρυθμίσεις από το 1995 ως το 1997, οι αλλαγές για την απουσία φραγμάτων,οι παράλληλες αλλαγές στην νομοθεσια προαγωγών,η διοικητική μεταρρύθμιση με την ΑΥΞΗΣΗ των θεσεων προαγωγών τα ετη 2004 και κατοπινά,η προειδοποιημένη επίσκεψη επιθεωρητη.Οι ρυθμίσεις και οι πρακτικές για τη μονιμοποίηση των συναδέλφων.Η ερμηνεία του εύλογου χρονικού διάστήματος σε δεκαπέντε ημέρες η οποία αφαίρεσε από το ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ το δόλιο μαγείρεμα προαγωγών και την απόκρυψη φακέλλων προαγωγων και μονιμοποιήσεων για μήνες και έξάμηνα.
7.Μετά από μελέτη του κυρίως κειμένου καταλήγω και σε αλλά ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ καθώς και σε κάποια θετικά σημεία που δυστυχώς δεν είναι πολλά γιατί οι συντακτες είναι ή ήταν ενταγμένοι πιθανόν στο περιβάλλον του ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ και του Προσωπικού Εκπαιδευτικής Διοίκησης.Το κείμενο παρουσιάζει και κάποια νομικα και κανονιστικά κενά. Νομικά αν προχωρήσει ως έχει θα είναι ένα εργαλείο δικτατόρευσης της Εκπαίδευσης από μια μικρή ελίτ.
Θα αλυσοδέσει την παιδεία και την αγωγή στην ανάλυση πληροφοριών και στατιστικής.
8.Είναι δε ηθικά υπο εξέταση η πρόταση οταν υπονοεί πως είναι προ ι όν "συνδιαμόρφωσης"Η υποβολή απόψεων που "λήφθηκαν "υπόψη από τον συντάκτην δεν αναιρεί την πιθανότητα το κείμενο στο γενικο του πλαισιο και τη διάταξη να είναι συντμηση παλαιοτέρων.Πιθανον να ήτο έτοιμο και του εγίναν μικρές η αποσπασματικές η λεκτικές αλλαγές.
9.Είναι πρόδηλο από τα ανώτερω πως έχουν συγκεντρωθεί και δεκάδες άλλες παρατηρήσεις γι' αυτό το ΝΑΡΚΟΠΕΔΙΟ διάλυσης του σχολικού κλίματος και επιβολής Πρόσθετων παιδευτικών προβλημάτων καθώς και προβλημάτων που αφορούν την εσωτερική συνοχή της ΠΟΕΔ.
10.Το κυριότερο είναι η περιθεριοποίηση της ΠΟΕΔ και των μελών της και η ανάπτυξη ενός νέου κέντρου εξουσίας και επιβολής .
Ενός κέντρου εξωσχολικού αποτελούμενου από πρόσωπα που δεν πολυπόνεσαν τον μάχιμο εκπαιδευτικό.Ενω ζητεί ανοικτά από την ΠΟΕΔ να γίνει διευκολυντής και να παραχωρήσει μέρος της όποιας δύναμης της και της σωτήριας παρέμβασης της. για κάποιους χειμαζώμενους συναδέλφους .
Ζητά να τους παραδόσει σε ένα πιθανόν. αδίστακτο σύστημα στατιστικης και παρατήρησης. Και στο ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΝ Ινστιτούτον το οποίον ως φορέας αποκτά συνεχώς εξουσίες που δεν του ανήκουν νομοκανονιστικά κατά τα τελευταία είκοσι χρονια.
11. ΤΕΛΟΣ ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΕΝΑ ΕΓΓΡΑΦΟ ΔΙΕΥΚΟΛΥΝΣΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΛΙΤ ΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΟΙ ΟΠΟΙΟΙ ΘΑ ΚΑΡΠΩΘΟΥΝ ΠΟΙΚΙΛΑ .Η ΕΜΜΟΝΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΕ ΣΥΝΕΧΕΙΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΕΙΣ ΜΑΣ ΟΔΗΓΕΙ ΣΤΟ ΚΟΜΒΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΕΧΟΥΜΕ ΑΛΛΟ ΟΡΑΜΑ ΟΥΣΙΩΔΕΣ ΠΕΡΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΑΘΕΣΗ ΕΡΓΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΙΤ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ;
Αυτά ως μια πρώτη αναγνωση...από τις γειτονιές τις εχουσες αληθινές δυσκολίες αυτες που επιβιωνουν χωρίς τις" καταιγιδες " καταρτισεων. Εν μέσω τραγικών πραγματικοτήτων και ακραίου ψύχους το Υπουργείο κατασπαταλά χρόνο που τον χρεωστεί στα σχολεία την γειτονιών και της υπαίθρου.
ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΓΕΙΩΤΗΣ, Εκπαιδευτικός -Συγγραφέας
